Урок знакомство с кыргызстаном

Конспект урока по истории Кыргызстана на тему : «Наша Родина Кыргызстан» (5 класс))

урок знакомство с кыргызстаном

Знакомство с родным краем, Родиной; пробуждение чувства любви к Урок 2. Моя Родина – Кыргызстан. Ключевые слова: Родина. Моя Родина Кыргызстан. Рабочая тетрадь Родиноведение. библиотека материалов. Урок 1. Отечество мое – Кыргызская земля. Когда бываешь в. В школах Кыргызстана поэтапно введут уроки по правовому образования рассматривает включение знакомства с правами человека.

Эта философия ставит в центр ребенка и предлагает такую организацию учебного процесса, где основной заботой выступает сам ребенок. Процесс изменений включает одновременное, но поэтапное введение двух взаимодополняющих компонентов: Глобальное образование имеет следующие направления: Оно рассматривает такие вопросы как развитие, равенство, мир, социальная справедливость и охрана окружающей среды.

Оно охватывает личное, местное, национальное и мировое. Целями глобального образования являются: Приоритетная задача глобального образования формирование взгляда на мир как единое целое, как на огромную общину, в которой благополучие каждого находится в прямой зависимости от благополучия остальных.

Главная задача формирование творческой личности, способной принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, чувствовать ответственность за настоящее и будущее мира. Глобальное образование ориентировано на: Целью внедрения ГО в школах Кыргызстана является создание условий для понимания целостности и взаимозависимости мира.

Предлагаемые разработки уроков позволят учащимся через призму конкретных учебных предметов посмотреть на различные глобальные проблемы.

Сами уроки и их фрагменты написаны с позиции учеников. В них указано, что будут делать ученики, как они будут работать.

урок знакомство с кыргызстаном

В этом заключается существенное отличие моделей уроков ГО от традиционных уроков. Эти уникальные разработки вы можете использовать по своему усмотрению. Как правило, в моделях предлагаются целые уроки или их фрагменты. Учитель сам определяет, на каком этапе урока целесообразно использовать фрагмент модельного урока по ГО в каждом классе. В соответствии с планом Глобального образования уроки с глобальным содержанием по каждому предмету проводятся один раз в учебную неделю.

Поэтому предлагаемое число моделей планов уроков соответствует числу недель в учебном году. Замечания, предложения и пожелания просим направлять по адресу: Бишкек, бульвар Эркиндик, 25, Кыргызская академия образования, ресурсный центр глобального образования. Модель плана урока 1 Сроки проведения: Составление из частей целого.

Язык важнейшее средство общения. Пространственный З, Нвопросный З, О. Что написано пером, того не вырубишь топором. Хорошую речь хорошо слушать. Слово не воробей вылетит не поймаешь.

Хлеб соль кушай, а умные речи слушай. С умным разговориться, что меду напиться. Хороша книга, да чтец плох. Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать. От учтивых слов язык не отсохнет.

урок знакомство с кыргызстаном

Каждому ученику на грудь прикрепляется скотчем или булавкой одна карточка с названием одного из языков: Учащиеся, по желанию, объединяются в динамические пары с учениками, у которых на карточках обозначено другое название языка, улыбаются друг другу, обмениваются рукопожатиями и приветствиями в парах 6 7 на том языке, который обозначен на их карточке например, здравствуй, саламатсызбы, салам аллейкум, бонжур, гуд дэй, гутэн.

Используя невербальные виды общения, ученики образуют 6 групп по одинаковым названиям карточек одного из языков. Каждая группа учеников обсуждает ответы на вопрос: Что вы себе представляете, когда слышите слово: Где вы используете язык как средство общения? Почему важно общение для человека? Ученики обмениваются ответами на вопросы в группах, обсуждают и записывают интересных примера общения на листе белой бумаги А-4 например, язык способствует пониманию людей или, используя язык, люди общаются друг с другом и.

Каждая группа учеников вывешивает свой лист бумаги на доску и один ученик от каждой группы представляет работу. Остальные учащиеся слушают, обсуждают, дополняют. Каждая группа учеников получает по конверту с одинаковыми частями 8 пословиц, читает, обсуждает и собирает из половинок целые пословицы и распределяет их по двум группам: Устное общение Письменное общение 8 шаг. Учащиеся от каждой группы читают составленные из половинок пословицы и поговорки русского народа о письменном и устном общении и записывают их в тетрадь.

Эти стратегии помогают учащимся определить роль и значение языка как средства человеческого общения с опорой на их жизненный опыт, дают возможность закрепить знания относительно 7 8 устного и письменного общения, обогатить речь учащихся жанрами устного народного творчества, воспитывают чувство сотрудничества и уверенности в правильности своих действий. Какую роль играет язык в жизни человека?

Что интересного вы почерпнули из пословиц? Какие ощущения испытывает человек, который не умеет ни читать, ни писать? Что вы можете сказать о будущем такого человека? Учащимся предлагается найти или составить другие пословицы о языке, устной или письменной речи. Вместо того чтобы ученикам раздавать пословицы в конвертах, можно разделить каждую пословицу на 3, 4, 5 частей и каждую часть записать на отдельной карточке.

Каждому ученику скотчем или булавкой прикрепить карточку на грудь и учащиеся невербальным способом объединяться в группы, составив из частей целые пословицы. Модель плана фрагмента урока 2 Сроки проведения: Повторение изученного в начальных классах.

урок знакомство с кыргызстаном

Правописание слов с разделительными Ъ и Ь знаками. На каждую группу учеников по 3 листа белой бумаги А-4, набор цветных карандашей, фломастеров, красок. Каждому ученику на грудь прикрепляется скотчем или булавкой карточка со словом одного из цветов: Класс делится на 3 группы по определенному цвету карточки красному, синему и зеленому. Внутри каждой по одинаковому цвету карточки группы учащиеся распределяются еще по 3 другим подгруппам, в соответствии со следующими орфограммами: А слова, в которых надо писать разделительный твердый знак; Б слова, в которых надо писать разделительный мягкий знак; В слова, в которых не пишутся разделительный твердый и мягкий знаки.

После этого учащиеся в 3 малых группах по орфограммам: Внутри своей группы ученики читают их, обсуждают, отмечают достоинства работы, записывают их на обратной стороне листа Потенциал: Данная стратегия помогает учащимся сформировать навыки грамотного письма слов с разделительным мягким и твердым знаком, закрепить умения использовать данные слова в речи.

Работая в группе, учащиеся убеждаются в пользе совместной деятельности и качественном результате. Что вы можете рассказать о роли твердого и мягкого знака в слове? Что вы узнали интересного из придуманных вами сказок? Что ощущал каждый из вас, когда вы работали вместе? Что помогло каждому из вас справиться с этим заданием? Учащимся дается задание составить рекламу, используя слова на карточках.

На доске рисуется карта с очертаниями трех государств. Жителями этих государств являются слова с разделительным твердым знаком, слова с разделительным мягким знаком и слова без разделительных твердого и мягкого знаков. Каждый ученик, получив предварительно карточки со словами, в которых пишется разделительный мягкий знак, или разделительный твердый знак, или без них, наклеивает скотчем карточки на карту.

Вопросный З, Н, Опространственный О. Тот труда не боит ся, кто умеет трудит ся. Любишь катат ся люби и саночки возить. Пустили погрет ся, а он уже за стол садит ся.

За все берет ся, да не все удает ся. Приложение 1 по конверту на каждую группу учеников, лист белой бумаги А-4 или тетрадный листмаркеры или цветные карандаши на каждую группу учеников; ручка, тетрадь для каждого ученика. Класс делится на 8 групп деление происходит на счет первый, второй, третий и.

Конспект урока по истории Кыргызстана на тему : «Наша Родина Кыргызстан» (5 класс))

Каждая группа учеников получает по конверту с карточками 8 фрагментов 4-х пословиц для того, чтобы составить из фрагментов целые пословицы. Ученики в группах объединяют два фрагмента, чтобы получилась целая пословица. То же самое они делают с остальными 6 фрагментами 3-х пословиц. Каждая группа учеников выбирает понравившуюся им пословицу и разыгрывает ее без слов перед другими группами, а учащиеся других групп хлопают, благодарят за выступление, угадывают слова пословицы, читают их и записывают пословицу в тетрадь.

урок знакомство с кыргызстаном

Каждой группе учеников предлагается составить по 2-е собственных пословицы об охране окружающей среды с использованием глаголов, оканчивающихся на ТСЯ и ТЬСЯ, проиллюстрировать их и зачитать учащимся других групп. Из услышанных пословиц, прочитанных членами каждой группы учеников, каждый ученик выписывает в тетрадь глаголы, оканчивающиеся на ТСЯ и ТЬСЯ.

Данный прием позволяет учащимся развивать речь, формирует навыки грамотного письма глаголов, оканчивающихся на ТСЯ и ТЬСЯ, дает возможность учащимся развивать творческое воображение и фантазию, помогает ободрить своих одноклассников и вселить в них уверенность.

Какие важные проблемы раскрываются в пословицах? В каких ситуациях можно использовать эти пословицы? Какая из пословиц вам понравилась больше всего и почему? Оказались ли полезными данные задания и чем? Чему вы научились этой работой? Ученикам предлагается составить пословицы об охране окружающей природы, нарисовать к ним иллюстрации и оформить их на отдельных листах белой бумаги А-4 для будущего сборника пословиц.

Ученикам в группах предлагается задание нарисовать рисунок по придуманной пословице об охране окружающей среды и показать его другим группам. Учащиеся других групп составляют возможные варианты пословиц на данную тему по видимому рисунку. Учащиеся данной группы зачитывают свой вариант пословицы. Имя существительное как часть речи.

Каждый ученик представляет себе, что те вещи, которые в данное время есть у него с собой в классе дневник, учебники, карандаши, ручка, резинка, ранец, тетради и. Каждый ученик выбирает из предметов только один, обдумывает и записывает все, что смог бы этот предмет рассказать о себе и о нем ученике. При этом в работе можно отразить ответы на следующие вопросы: Как возник этот предмет?

Из какого материала этот предмет изготовлен? Из какой страны он был завезен в Кыргызстан? Как он преодолел этот путь? Как он попал к ученику? Что этот предмет может рассказать о своем хозяине, то есть ученике? Что с этим предметом произойдет, когда он испортится? Ученики записывают свои рассказы на листе белой бумаги А Список предполагаемых предметов можно вывесить или записать на доске, из перечня предметов ученик выбирает только один предмет.

Учащиеся, по желанию, разбиваются на группы по 4 человека, читают свои рассказы друг другу, обмениваются мнениями по поводу услышанных рассказов.

Об этом расскажет ученица, выполняющая на сегодняшнем уроке роль библиотекаря.

Моя Родина Кыргызстан. Рабочая тетрадь Родиноведение.

Задание, которое мне было дано собрать всевозможные издания автора не вызвало затруднений. В школьной библиотеке, дома, у родных и знакомых, как оказалось, много книг Чингиза Айтматова. И при желании можно прочитать и получить полное представление о творчестве писателя. Здесь, на выставке, книги расположены в том порядке, в каком они издавались.

Уж очень заманчивое название. А я хочу сказать, что на этой выставке своё достойное место должны занять и две другие книги. И кроме них, поскольку Чингиз Айтматов — пишущий автор, здесь должны быть уже написанные романы, но сколько бы мы их не искали не появившиеся пока на прилавках магазинов.

Давайте возьмём с выставки небольшую, внешне мало примечательную книжицу. В нём писатель говорит об истории этой книги. Но если допустить, что в жизни всякое случается, то имеется в виду следующее: В центре — устные преданья кочевья о Чингисхане, которые сам автор считает мифом, мало соотносимым с исторической действительностью, но много говорящим о народной памяти.

Поскольку эти времена да и сам Чингисхан как историческое лицо так далеки от нас, живущих в двадцать первом веке, есть необходимость вспомнить о нём. В ней автор говорит: Тем не менее годом датируется начало его жизненного пути, а данное ему при рождении имя Темучжин впоследствии сменилось титулом Чингисхана, ставшем вскоре именем собственным, с которым великий Потрясатель не только вселенной, но и умов человеческих вошёл в историю.

Простой перечень его завоеваний, завоевательных походов способен поразить самое изощрённое воображение.

Тема урока: Общие черты рельефа. Рельефообразующие факторы - Урок

Провозглашённый в году ханом или императором всех татаро-монгольских племён, Чингисхан устремил свои взгляды за переделы родных степей. Один за другим стирались с лица земли города, лежащие в бассейне Амударьи и Сырдарьи, входящие в состав Мавераннахра. Первым таким городом был Отрар. За ним последовали — Бухара, Самарканд, Сыгнак, Дженд. Монгольские племена вторглись в Персию, разорили многие города на территории Азербайджана, перешли границы Грузии, проникли на Северный Кавказ и в Крым.

На всё это у Чингисхана ушло менее четырёх лет. Каждый шаг великого Потрясателя вселенной сопровождался разрушением городов, поголовным уничтожением населения и реками, морями крови. Бесправная, обездоленнная масса степняков, называемая импрамом, служила пищей для завоевателя точно таким же образом, каким служит пищей планктон для плавающих в океане гигантских китов. Со времён чингисхановых войн минуло уже более девяти веков, и более девяти веков человечество пытается постичь феномен личности завоевателя.

Сила храбреца — сильнее крепости 15 минут Написать на доске: Несмотря на язык, культуру, различие взглядов, традиций и обычаев, мы являемся гражданами Кыргызстана. Все мы должны беречь и защищать его, приумножать его богатство и силу, должны способствовать процветанию Кыргызстана, уважать друг друга, так как мы живем в одном государстве. В военное время на одно село регулярно нападали враги. Наконец вышел один старик и сказал: Но никому не хотелось стать жертвой.

Очень долго народ волновался, обсуждая эту тему. Вдруг вышел из толпы один юноша и сказал: Моя смерть никому не принесет вреда. Когда начали закапывать юношу, вновь вышел тот же старик и воскликнул: Не губите напрасно юношу.